ان الغرض من هذه المقالة على وجه التحديد هو محاولة للتوصل إلى تفسير للعلاقة بين زمن الدراسة وزمن الترفيه، مع لفت الانتباه إلى بعض عناصر التحليل الاجتماعي التي من المحتمل أن تغذي النقاش حول درجة النجاح في المدرسة وأشكال مشاركة التلاميذ في الأوقات الاجتماعية.
يبدو مفهوم الضغط النفسي مناسبًا لنا لمقاربة تجربة التلاميذ خلال فترات العطل حيث يتجلى ضغوط الانتقال من مرحلة الى مرحلة ومن سنة دراسية الى سنة أخرى في القلق والاضطرابات الجسدية والاكتئاب، يجب أن تؤخذ ثلاثة عناصر في الاعتبار في عملية الضغط: الخصائص الموضوعية ومدة العطلة والمعاملة بين الفرد وبيئته من خلال العواطف والتمثيلات،والتكيف أي الأنشطة المنجزة بعيدا عن المدرسة.
على المدى القصير، يمكن أن يتخذ التأقلم أشكالًا مختلفة: يتغير التلميذ، ويتكيف مع الموقف (القدرة على التركيز، وتكوين صداقات جديدة) ويقوم بتعديل بيئته، يتكيف (لاجتياز الامتحانات، من الممكن التعامل مع المدرسة والأسرة باعتبارهما مجالين اجتماعيين محددين للمصير الاجتماعي من خلال نوع من التواطؤ الضمني الذي تم إنشاؤه بين المدرسة والأسرة. قد تتخذ المقاربة الاجتماعية لنظام التعليم مسارات مختلفة، مما يؤدى إلى إدخال قضايا ونظريات ومفاهيم جديدة. على سبيل المثال، من المناهج من حيث " الخبرة المدرسية التي تغذي اليوم مجموعة المعارف الكبيرة بالفعل حول المدرسة وعدم المساواة. في ضوء هذا التطور التحليلي، على الرغم من هذا التنوع في الأساليب، يظل مفهوم التنشئة الاجتماعية موجودًا في التحليلات الحالية للمدرسة لفهم كيف يدمج التلميذ معايير وقيم المؤسسة المدرسية أو، على العكس من ذلك، كيف يبتعد عن لعبة المنطق الاجتماعي التي توجه عملها. بالإضافة إلى هذين العاملين، فإن مفهوم التنشئة الاجتماعية يجعل من الممكن أيضًا فهم العلاقة التي يقيمها الفرد مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل الأسرة، أو بطريقة أوسع، للتشكيك في العلاقة مع الوقت. نعتقد أن التنشئة الاجتماعية هي في الأساس عملية يتعلم من خلالها الأفراد طرق التفكير والتصرف مع بيئتهم، من خلال نقلها إلى إطار المدرسة، فإن التنشئة الاجتماعية هي أيضًا تثبيت تقدمي داخل عالم مدرسي موضوعي، يمثل الوقت قيمة مُثلى (الجدول الزمني) والتربية (تراكم التعلم). نتيجة لذلك، يعتبر وقت المدرسة ووقت الترفيه مولدين للقيم، وبالتالي للممارسات الاجتماعيةالجيدة.
التنشئة الاجتماعية والتكوين التبادلي
يعتبر النمو النفسي للأطفال عملية معقدة تحدث في مجموعة متنوعة من المراحل. إذا كانت الأسرة والمدرسة هما البيئتان الأولتان لنمو الطفل، فيمكن للأنشطة الترفيهية أيضًا أن تحتل مكانتها كبيئة معيشية وتنموية في حين أن الترفيه هو مجال بحث علمي، إلا أن هذا المنظور لا يزال هامشيًا، ومع ذلك، يوفر وقت الترفيه الفرصة للتطور في بيئات أخرى، من المحتمل أن يساهم بطريقة محددة وهامة في التنمية المعرفية والاجتماعية، والأطفال والمراهقون ليسوا سلبيين بالضرورة.
في الواقع،ان الترفيه هو مجال يمكن فيه الاختيار. وهكذا يبدو أن وقت الفراغ يكشف الاهتمامات والاحتياجات النفسية للأطفال والمراهقين. وبهذا المعنى، من المحتمل أن تقدم معلومات مفيدة لمستشاري التوجيه وللمختصين النفسيين حول التفاعلات بين شخصية المراهق وبيئته. يبدو أن العديد من العوامل تؤثر في العلاقات التي تربط الخصائص الشخصية للشباب بالأنشطة الترفيهية التي يمارسونها. ومن الطبيعي ان نهتم بدراسة أهمية استثمار العطلة الصيفية في الترفيه الهادف وفي المراجعة بعيدا عن الضغوط لاسيما ان السنة الدراسية المنقضية عرفت عديد الاضطرابات في مستوى السير العادي للدروس ولم يتم التوصل الى حلول الا بعد جلسات حوار مسترسلة وجادة بين الوزارة والنقابة افضت الى جملة من التوافقات، فإن الهدف المنشود هنا هو المساهمة في فهم أفضل للمكان الذي يشغله الترفيه في تنمية الأطفال والمراهقين. نقترح أولاً إعادة تعريف الأنشطة الترفيهية من وجهة نظر نفسية وفهم دورها في التنمية من خلال وضع الدراسات المختلفة المتوفرة حول هذه المسألة في منظورها الصحيح. ثانيًا، نعود إلى العوامل الاجتماعية والثقافية والفردية التي تساهم في الرغبة في ممارسة أنشطة ترفيهية معينة. . بشكل عام، فإن وقت الفراغ، الذي يُفهم على أنه عدد الساعات التي يكرسها الأطفال/المراهقون للأنشطة الترفيهية في الأسبوع، لا يخلو من عواقب على تكيفهم الأكاديمي والاجتماعي. ومع ذلك، فإن العلاقة بين مستوى ممارسة النشاط والتعديل، بعيدًا عن كونها بسيطة وخطية (كلما كانت الممارسات أكثر، كان التعديل أفضل) .
فيما يتعلق بالأنشطة "الترفيهية خلال العطلة الصيفية" قد يكون لها تأثير إيجابي في تعديل المدرسة فقط إذا تم تخصيص وقت كبير لها. تحت مستوى معين من الاستثمار، سيكون لها، على العكس من ذلك، تأثير ضار. بالمقارنة مع أولئك الذين لا يمارسون أي نشاط خارج المنهج.
وقت الترفيه والبيئة التحفيزية
تم تطوير مسألة وقت الفراغ وأوقات الفراغ بشكل تقليدي في مجال علم الاجتماع وتم وضعها بشكل أكثر تحديدًا للبالغين. إن فكرة وقت الفراغ (التي يمكن أن ترتبط بالمعنى الأول لكلمة "وقت الفراغ") هي فكرة كمية بحتة، إنها العنصر المتبقي الناتج عن عدم العمل. وهي طريقة للتعبير عن "الوقت المخصص للذات"،وهو وقت غير مقيد بحالات الطوارئ الخارجية (بما في ذلك الوقت المهني ووقت الأسرة). في علم نفس العمل، اقترح المؤلفون نمذجة التفاعلات الوثيقة بين وقت الدراسة وغير وقت العمل، مما يشير بشكل خاص إلى التدخل النشيط والتعويضي لقضاء وقت الفراغ في تعديلات العمل.
هذا المستوى الأول، الكمي في أغلب الأحيان، يجعل من الممكن تحديد الأوقات التي يتم تحريرها من التزامات المدرسة. إنه يتعارض مع الوقت الذي يقضيه في المدرسة (المدرسة) ، ولكن أيضًا للوقت المخصص للواجبات المنزلية و / أو السفر إلى المدرسة (خارج المنهج الدراسي).
تشير كلمة وقت الفراغ أيضًا إلى مستوى أكثر ذاتية: بدءًا من "وقت الذات"، فإنه يغطي الآن أنماطًا مختلفة من ممارسة الأنشطة الترفيهية، بهدف تحقيق الذات. لم يعد وقت الفراغ مجرد وقت مهدور وضائع، بل أصبح بهذا المعنى بيئة حقيقية للتطور وللنمو النفسي، الذي من المرجح أن تساهم في تنمية الشخص.
وبهذه الطريقة، تتوافق الأنشطة التي يتم تنفيذها بين الأصدقاء والاقران مع النشاط الترفيهي، كما يفضل المراهقون إلى حد كبير الوسائط المتعددة والراحة. كلما بدا النشاط مقيّدًا ومتجاورًا مع متطلبات المدرسة، زاد توافقه مع فكرة الترفيه بين التلاميذ. ومع ذلك، فإنهم يمارسون أيضًا أنشطة متطلبة نسبيًا، مثل الرياضة،والتي، إذا لم تتوافق مع رؤيتهم المركزية للترفيه، يمكن أن يكون لها وضع الهوايات بالنسبة لهم.
في مواجهة هذه الوفرة من الأنشطة الترفيهية المحتملة،يمكن اقتراح تصنيفات مختلفة. الأنشطة غير المدرسية وفقًا للغرض المتبع في النشاط، مما يشير إلى بُعد نفسي للأنشطة. هناك ثلاث فئات رئيسية من الأهداف المنشودة من الترفيه: (أ) أنشطة "تحقيق الذات"، التي تتطلب تنظيمًا معرفيًا واجتماعيًا كبيرًا (الرياضة،والفنون، وما إلى ذلك) ، (ب) الأنشطة الاجتماعية ، وبناء العلاقة مع الأقران (حلقات النقاش ، والدردشة الافتراضية ، والخروج ، وما إلى ذلك) و (ج) أنشطة الاسترخاء ، مع عدم وجود متطلبات معينة (الخمول ، والاستماع إلى التلفزيون والراديو ، الوسائط الرقمية) من المرجح أن تلعب الأنشطة الترفيهية الشخصيةدورها..
(يتبع)
العلاقة بين زمن المدرسة وأوقات الفراغ والترفيه (2/2)
بقلم: منذر عافي باحث في علم الاجتماع والتربية
هل تعتبر الأنشطة الترفيهية بيئة حقيقية للنمو النفسي؟ نشير إلى ان هذه الأنشطة مرتبطة جيدًا بطريقة معينة بالتكيف المدرسي والسلوكي والعاطفي. ومع ذلك، فإن النتائج في بعض الأحيان تكون مختلطة أو حتى متناقضة حسب المصادر. وهكذا، على مستوى التكيف المدرسي، تظهر بعض الدراسات أن الأنشطة الترفيهية تعزز النجاح الأكاديمي،) وتحمي من التسرب من المدرسة، على العكس من ذلك، يشير آخرون إلى أن هذه الأنشطة يمكن أن تكون ضارة بالتعليم وبالتحصيل الدراسي.
يظهر نفس النمط المتباين للنتائج إذا أخذنا في الاعتبار تأثير هذه الأنشطة على السلوك المحفوف بالمخاطر أو استهلاك الكحول أو المخدرات أو السلوك المعادي للمجتمع بينما تشير بعض الدراسات إلى أن الأنشطة "الترفيهية" تحمي من السلوك المحفوف بالمخاطر والميل إلى العنف والانحراف فقد تمكن البعض الآخر من إظهار أن الحضور في الحفلات الفنية والمباريات الرياضية يزيد من استهلاك الكحول والمخدرات والسلوك غير الاجتماعي.
العوامل المهيئة لاختيار الأنشطة الترفيهية
غالبًا ما تم تصنيف العوامل الاجتماعية والثقافية على أنها أنشطة عابرة. ومع ذلك فهي تتطلب اهتماما خاصا لأنها يبدو أنها من المحتمل أن "تشرح" لأنفسها آثار الأنشطة الترفيهية. من الناحية النظرية، تختلف الأنشطة الترفيهية باختلاف العمر والجنس. العمر هو عامل يؤثر على كمية الأنشطة الترفيهية والاختيارات. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، تمارس الأنشطة الترفيهية بكثافة ويبدو أنها ضرورية لاكتساب المهارات الاجتماعية. مع بدء التعليم الإلزامي،يمارس أغلب الأطفال نشاطًا ترفيهيًا مفضلاً. ومع ذلك، في هذا العمر، نادرًا ما تستجيب الأنشطة التي تتم ممارستها مع خيارات هؤلاء الاطفال، بل تتوافق في الغالب مع ظروف الوالدين المرتبط بشكل خاص بالمطالب المهنية و "ميزانية العائلة".
إن فترةالمراهقة، المصحوبة بالاستقلالية المتزايدة التي يمنحها الكبار في اختيار الأنشطة، تشهد زيادة كبيرة في عدد الأنشطة الترفيهية، خلال هذه الفترة أيضًا، ستأخذ الأنشطة الترفيهية حقًا معنى معينًا وستصاحبها متعة متزايدة في الممارسة. على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بين الأفراد في هذا الشعور، إلا أنه يفسر استقرار الخيارات بين المراهقة والبلوغ، وبشكل أكثر تحديدًا عندالفتيات.
فيما يتعلق بالاختلافات بين الجنسين، تشير الأدبيات السوسيولوجية إلى أن الذكور يقضون المزيد من وقتهم خارج المنهج في أنشطة أوقات الفراغ عندما تكرس الفتيات حصة أكبر من هذا الوقت للأنشطة المتعلقة بالتعلم المدرسي أو المتعلقة بالأنشطة المنزلية. وبالتالي، يشير اختيار الأنشطة إلى نمطية إلى حد ما وإلى تمايز مبكر نسبيًا بين الجنسين: فالفتيات يتجهن أكثر إلى الأنشطة الفنية والأولاد يتجهون إلى الرياضة،فإن الأنشطة الترفيهية تدعم تطوير الهوية الجنسية ، من خلال المساهمة في التنشئة الاجتماعية المتمايزة علاوة على ذلك ، في مجال الترفيه لا تزال هناك معاملة أبوية متمايزة يمكن تحديدها وفقًا لجنس الطفل .
دور العوامل الاجتماعية والثقافية في ممارسة أوقات الفراغ
إن حضور الوالدين وتأثيرهم في توجه الاطفال نحو نشاط ترفيهي يؤكد أهمية الممارسات التربوية التي لا تقتصر على التفريق البسيط بين الأنشطة الموجهة للإناث وتلك التي يمارسها الذكور. تتميز البيئة الأسرية أيضًا بمستواها الاجتماعي والاقتصادي والقيم المجتمعية التي تشبعها. يجب أيضًا مراعاة هذه العوامل البعيدة لأنها تحدد الممارسات الأسرية وتوجه التنمية.
تعتبر الأنشطة الترفيهية جزءًا لا يتجزأ من الممارسات التعليمية وتشكل منطقة مميزة حيث يتم الكشف عن القيم التربوية الأسرية بشكل خاص، والتي تم إثبات الارتباط بالخلفية الاجتماعية لها. من وجهة نظر علم الاجتماع، فإن الاقبال على أنشطة معينة سيكون جزءًا من الاستراتيجيات الموضوعة لاكتساب قيم المجتمع وعاداته وتقاليده. من وجهة نظر نفسية، يمكن اعتبار ممارسة بعض الأنشطة الترفيهية كعامل وسيط لتأثيرات البيئة الاجتماعية والثقافية. بمعنى آخر، سيكون من خلال الممارسة المحددة للأنشطة المدرسية.
يمكن أن يساعد استخدام التصنيف في ثالوث: السياق الاجتماعي -طبيعة النشاط -الجوانب النفسية في توضيحها. باختصار، إذا كانت الخصائص المتأصلة في أوقات الفراغ، والتي تحدد طبيعة النشاط، لا تشكل في حد ذاتها أو على آلياتها المحتملة، فإن العوامل المرتبطة بالممارسة يمكن أن تعززها. يجب أخذ كل قطب في الاعتبار عند دراسة الوسطاء أو المشرفين على الممارسات الترفيهية.
السياق الاجتماعي المرتبط بالأنشطة الترفيهية
إن السياق الاجتماعي، حقيقة أن وقت الفراغ يُمارس مع شخص ما أم لا، بالإضافة إلى خصائص الأشخاص الذين يُمارس معهم، هي الجوانب التي يتم أخذها في الاعتبار غالبًا. ومن بين الأصغر سنًا، تم التمييز بين الأنشطة الترفيهية التي تمارس مع الوالدين وتلك التي تمارس مع أقرانهم. وفقًا للأدبيات، فإن المساهمة الإيجابية في تنمية الطفل ستفيد المراهقين، في حين أن الغالبية منهم يمارسون الأنشطة دون والديهم وبالتالي، يمكن تفسير فائدة الأنشطة الترفيهية من حيث الرفاهية العاطفية من خلال الدعم المقدم من قبل الكهول علاوة على ذلك، منذ المراهقة المبكرة، يجب أن تؤخذ في الاعتبار حقيقة أن النشاط الترفيهي يُمارس مع الأقران أو في غيابهم.
غالبًا ما يُزعم أن الجانب الجماعي، خاصة في الرياضة، يعزز تنمية المهارات الاجتماعية والتضامن ورفاهية معينة تجريبيا، لم يتم تأكيد هذه الفرضية. لا يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة الذين يمارسون الرياضات الجماعية عن أولئك الذين لا يمارسون الرياضة إما من أجل الإيثار أو القلق الاجتماعي بصرف النظر عن الأنشطة الرياضية، يبدو أن الأنشطة الترفيهية الفردية للغاية، حيث لا يوجد نظير، مثل القراءة، ترتبط بمستوى أعلى من القلق ، كما يتنبؤون بزيادة الشعور بالاكتئاب خلال التطور. إذا كان وجود الأقران في الأنشطة المدرسية يبدو بالتالي مفيدًا للرفاهية العاطفية للمراهقين، فإن خصائص هؤلاء الأقران الايجابية توفر أيضًا مجالًا لتحقيق الذات.
بقلم: منذر عافي باحث في علم الاجتماع والتربية
ان الغرض من هذه المقالة على وجه التحديد هو محاولة للتوصل إلى تفسير للعلاقة بين زمن الدراسة وزمن الترفيه، مع لفت الانتباه إلى بعض عناصر التحليل الاجتماعي التي من المحتمل أن تغذي النقاش حول درجة النجاح في المدرسة وأشكال مشاركة التلاميذ في الأوقات الاجتماعية.
يبدو مفهوم الضغط النفسي مناسبًا لنا لمقاربة تجربة التلاميذ خلال فترات العطل حيث يتجلى ضغوط الانتقال من مرحلة الى مرحلة ومن سنة دراسية الى سنة أخرى في القلق والاضطرابات الجسدية والاكتئاب، يجب أن تؤخذ ثلاثة عناصر في الاعتبار في عملية الضغط: الخصائص الموضوعية ومدة العطلة والمعاملة بين الفرد وبيئته من خلال العواطف والتمثيلات،والتكيف أي الأنشطة المنجزة بعيدا عن المدرسة.
على المدى القصير، يمكن أن يتخذ التأقلم أشكالًا مختلفة: يتغير التلميذ، ويتكيف مع الموقف (القدرة على التركيز، وتكوين صداقات جديدة) ويقوم بتعديل بيئته، يتكيف (لاجتياز الامتحانات، من الممكن التعامل مع المدرسة والأسرة باعتبارهما مجالين اجتماعيين محددين للمصير الاجتماعي من خلال نوع من التواطؤ الضمني الذي تم إنشاؤه بين المدرسة والأسرة. قد تتخذ المقاربة الاجتماعية لنظام التعليم مسارات مختلفة، مما يؤدى إلى إدخال قضايا ونظريات ومفاهيم جديدة. على سبيل المثال، من المناهج من حيث " الخبرة المدرسية التي تغذي اليوم مجموعة المعارف الكبيرة بالفعل حول المدرسة وعدم المساواة. في ضوء هذا التطور التحليلي، على الرغم من هذا التنوع في الأساليب، يظل مفهوم التنشئة الاجتماعية موجودًا في التحليلات الحالية للمدرسة لفهم كيف يدمج التلميذ معايير وقيم المؤسسة المدرسية أو، على العكس من ذلك، كيف يبتعد عن لعبة المنطق الاجتماعي التي توجه عملها. بالإضافة إلى هذين العاملين، فإن مفهوم التنشئة الاجتماعية يجعل من الممكن أيضًا فهم العلاقة التي يقيمها الفرد مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مثل الأسرة، أو بطريقة أوسع، للتشكيك في العلاقة مع الوقت. نعتقد أن التنشئة الاجتماعية هي في الأساس عملية يتعلم من خلالها الأفراد طرق التفكير والتصرف مع بيئتهم، من خلال نقلها إلى إطار المدرسة، فإن التنشئة الاجتماعية هي أيضًا تثبيت تقدمي داخل عالم مدرسي موضوعي، يمثل الوقت قيمة مُثلى (الجدول الزمني) والتربية (تراكم التعلم). نتيجة لذلك، يعتبر وقت المدرسة ووقت الترفيه مولدين للقيم، وبالتالي للممارسات الاجتماعيةالجيدة.
التنشئة الاجتماعية والتكوين التبادلي
يعتبر النمو النفسي للأطفال عملية معقدة تحدث في مجموعة متنوعة من المراحل. إذا كانت الأسرة والمدرسة هما البيئتان الأولتان لنمو الطفل، فيمكن للأنشطة الترفيهية أيضًا أن تحتل مكانتها كبيئة معيشية وتنموية في حين أن الترفيه هو مجال بحث علمي، إلا أن هذا المنظور لا يزال هامشيًا، ومع ذلك، يوفر وقت الترفيه الفرصة للتطور في بيئات أخرى، من المحتمل أن يساهم بطريقة محددة وهامة في التنمية المعرفية والاجتماعية، والأطفال والمراهقون ليسوا سلبيين بالضرورة.
في الواقع،ان الترفيه هو مجال يمكن فيه الاختيار. وهكذا يبدو أن وقت الفراغ يكشف الاهتمامات والاحتياجات النفسية للأطفال والمراهقين. وبهذا المعنى، من المحتمل أن تقدم معلومات مفيدة لمستشاري التوجيه وللمختصين النفسيين حول التفاعلات بين شخصية المراهق وبيئته. يبدو أن العديد من العوامل تؤثر في العلاقات التي تربط الخصائص الشخصية للشباب بالأنشطة الترفيهية التي يمارسونها. ومن الطبيعي ان نهتم بدراسة أهمية استثمار العطلة الصيفية في الترفيه الهادف وفي المراجعة بعيدا عن الضغوط لاسيما ان السنة الدراسية المنقضية عرفت عديد الاضطرابات في مستوى السير العادي للدروس ولم يتم التوصل الى حلول الا بعد جلسات حوار مسترسلة وجادة بين الوزارة والنقابة افضت الى جملة من التوافقات، فإن الهدف المنشود هنا هو المساهمة في فهم أفضل للمكان الذي يشغله الترفيه في تنمية الأطفال والمراهقين. نقترح أولاً إعادة تعريف الأنشطة الترفيهية من وجهة نظر نفسية وفهم دورها في التنمية من خلال وضع الدراسات المختلفة المتوفرة حول هذه المسألة في منظورها الصحيح. ثانيًا، نعود إلى العوامل الاجتماعية والثقافية والفردية التي تساهم في الرغبة في ممارسة أنشطة ترفيهية معينة. . بشكل عام، فإن وقت الفراغ، الذي يُفهم على أنه عدد الساعات التي يكرسها الأطفال/المراهقون للأنشطة الترفيهية في الأسبوع، لا يخلو من عواقب على تكيفهم الأكاديمي والاجتماعي. ومع ذلك، فإن العلاقة بين مستوى ممارسة النشاط والتعديل، بعيدًا عن كونها بسيطة وخطية (كلما كانت الممارسات أكثر، كان التعديل أفضل) .
فيما يتعلق بالأنشطة "الترفيهية خلال العطلة الصيفية" قد يكون لها تأثير إيجابي في تعديل المدرسة فقط إذا تم تخصيص وقت كبير لها. تحت مستوى معين من الاستثمار، سيكون لها، على العكس من ذلك، تأثير ضار. بالمقارنة مع أولئك الذين لا يمارسون أي نشاط خارج المنهج.
وقت الترفيه والبيئة التحفيزية
تم تطوير مسألة وقت الفراغ وأوقات الفراغ بشكل تقليدي في مجال علم الاجتماع وتم وضعها بشكل أكثر تحديدًا للبالغين. إن فكرة وقت الفراغ (التي يمكن أن ترتبط بالمعنى الأول لكلمة "وقت الفراغ") هي فكرة كمية بحتة، إنها العنصر المتبقي الناتج عن عدم العمل. وهي طريقة للتعبير عن "الوقت المخصص للذات"،وهو وقت غير مقيد بحالات الطوارئ الخارجية (بما في ذلك الوقت المهني ووقت الأسرة). في علم نفس العمل، اقترح المؤلفون نمذجة التفاعلات الوثيقة بين وقت الدراسة وغير وقت العمل، مما يشير بشكل خاص إلى التدخل النشيط والتعويضي لقضاء وقت الفراغ في تعديلات العمل.
هذا المستوى الأول، الكمي في أغلب الأحيان، يجعل من الممكن تحديد الأوقات التي يتم تحريرها من التزامات المدرسة. إنه يتعارض مع الوقت الذي يقضيه في المدرسة (المدرسة) ، ولكن أيضًا للوقت المخصص للواجبات المنزلية و / أو السفر إلى المدرسة (خارج المنهج الدراسي).
تشير كلمة وقت الفراغ أيضًا إلى مستوى أكثر ذاتية: بدءًا من "وقت الذات"، فإنه يغطي الآن أنماطًا مختلفة من ممارسة الأنشطة الترفيهية، بهدف تحقيق الذات. لم يعد وقت الفراغ مجرد وقت مهدور وضائع، بل أصبح بهذا المعنى بيئة حقيقية للتطور وللنمو النفسي، الذي من المرجح أن تساهم في تنمية الشخص.
وبهذه الطريقة، تتوافق الأنشطة التي يتم تنفيذها بين الأصدقاء والاقران مع النشاط الترفيهي، كما يفضل المراهقون إلى حد كبير الوسائط المتعددة والراحة. كلما بدا النشاط مقيّدًا ومتجاورًا مع متطلبات المدرسة، زاد توافقه مع فكرة الترفيه بين التلاميذ. ومع ذلك، فإنهم يمارسون أيضًا أنشطة متطلبة نسبيًا، مثل الرياضة،والتي، إذا لم تتوافق مع رؤيتهم المركزية للترفيه، يمكن أن يكون لها وضع الهوايات بالنسبة لهم.
في مواجهة هذه الوفرة من الأنشطة الترفيهية المحتملة،يمكن اقتراح تصنيفات مختلفة. الأنشطة غير المدرسية وفقًا للغرض المتبع في النشاط، مما يشير إلى بُعد نفسي للأنشطة. هناك ثلاث فئات رئيسية من الأهداف المنشودة من الترفيه: (أ) أنشطة "تحقيق الذات"، التي تتطلب تنظيمًا معرفيًا واجتماعيًا كبيرًا (الرياضة،والفنون، وما إلى ذلك) ، (ب) الأنشطة الاجتماعية ، وبناء العلاقة مع الأقران (حلقات النقاش ، والدردشة الافتراضية ، والخروج ، وما إلى ذلك) و (ج) أنشطة الاسترخاء ، مع عدم وجود متطلبات معينة (الخمول ، والاستماع إلى التلفزيون والراديو ، الوسائط الرقمية) من المرجح أن تلعب الأنشطة الترفيهية الشخصيةدورها..
(يتبع)
العلاقة بين زمن المدرسة وأوقات الفراغ والترفيه (2/2)
بقلم: منذر عافي باحث في علم الاجتماع والتربية
هل تعتبر الأنشطة الترفيهية بيئة حقيقية للنمو النفسي؟ نشير إلى ان هذه الأنشطة مرتبطة جيدًا بطريقة معينة بالتكيف المدرسي والسلوكي والعاطفي. ومع ذلك، فإن النتائج في بعض الأحيان تكون مختلطة أو حتى متناقضة حسب المصادر. وهكذا، على مستوى التكيف المدرسي، تظهر بعض الدراسات أن الأنشطة الترفيهية تعزز النجاح الأكاديمي،) وتحمي من التسرب من المدرسة، على العكس من ذلك، يشير آخرون إلى أن هذه الأنشطة يمكن أن تكون ضارة بالتعليم وبالتحصيل الدراسي.
يظهر نفس النمط المتباين للنتائج إذا أخذنا في الاعتبار تأثير هذه الأنشطة على السلوك المحفوف بالمخاطر أو استهلاك الكحول أو المخدرات أو السلوك المعادي للمجتمع بينما تشير بعض الدراسات إلى أن الأنشطة "الترفيهية" تحمي من السلوك المحفوف بالمخاطر والميل إلى العنف والانحراف فقد تمكن البعض الآخر من إظهار أن الحضور في الحفلات الفنية والمباريات الرياضية يزيد من استهلاك الكحول والمخدرات والسلوك غير الاجتماعي.
العوامل المهيئة لاختيار الأنشطة الترفيهية
غالبًا ما تم تصنيف العوامل الاجتماعية والثقافية على أنها أنشطة عابرة. ومع ذلك فهي تتطلب اهتماما خاصا لأنها يبدو أنها من المحتمل أن "تشرح" لأنفسها آثار الأنشطة الترفيهية. من الناحية النظرية، تختلف الأنشطة الترفيهية باختلاف العمر والجنس. العمر هو عامل يؤثر على كمية الأنشطة الترفيهية والاختيارات. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، تمارس الأنشطة الترفيهية بكثافة ويبدو أنها ضرورية لاكتساب المهارات الاجتماعية. مع بدء التعليم الإلزامي،يمارس أغلب الأطفال نشاطًا ترفيهيًا مفضلاً. ومع ذلك، في هذا العمر، نادرًا ما تستجيب الأنشطة التي تتم ممارستها مع خيارات هؤلاء الاطفال، بل تتوافق في الغالب مع ظروف الوالدين المرتبط بشكل خاص بالمطالب المهنية و "ميزانية العائلة".
إن فترةالمراهقة، المصحوبة بالاستقلالية المتزايدة التي يمنحها الكبار في اختيار الأنشطة، تشهد زيادة كبيرة في عدد الأنشطة الترفيهية، خلال هذه الفترة أيضًا، ستأخذ الأنشطة الترفيهية حقًا معنى معينًا وستصاحبها متعة متزايدة في الممارسة. على الرغم من وجود اختلافات كبيرة بين الأفراد في هذا الشعور، إلا أنه يفسر استقرار الخيارات بين المراهقة والبلوغ، وبشكل أكثر تحديدًا عندالفتيات.
فيما يتعلق بالاختلافات بين الجنسين، تشير الأدبيات السوسيولوجية إلى أن الذكور يقضون المزيد من وقتهم خارج المنهج في أنشطة أوقات الفراغ عندما تكرس الفتيات حصة أكبر من هذا الوقت للأنشطة المتعلقة بالتعلم المدرسي أو المتعلقة بالأنشطة المنزلية. وبالتالي، يشير اختيار الأنشطة إلى نمطية إلى حد ما وإلى تمايز مبكر نسبيًا بين الجنسين: فالفتيات يتجهن أكثر إلى الأنشطة الفنية والأولاد يتجهون إلى الرياضة،فإن الأنشطة الترفيهية تدعم تطوير الهوية الجنسية ، من خلال المساهمة في التنشئة الاجتماعية المتمايزة علاوة على ذلك ، في مجال الترفيه لا تزال هناك معاملة أبوية متمايزة يمكن تحديدها وفقًا لجنس الطفل .
دور العوامل الاجتماعية والثقافية في ممارسة أوقات الفراغ
إن حضور الوالدين وتأثيرهم في توجه الاطفال نحو نشاط ترفيهي يؤكد أهمية الممارسات التربوية التي لا تقتصر على التفريق البسيط بين الأنشطة الموجهة للإناث وتلك التي يمارسها الذكور. تتميز البيئة الأسرية أيضًا بمستواها الاجتماعي والاقتصادي والقيم المجتمعية التي تشبعها. يجب أيضًا مراعاة هذه العوامل البعيدة لأنها تحدد الممارسات الأسرية وتوجه التنمية.
تعتبر الأنشطة الترفيهية جزءًا لا يتجزأ من الممارسات التعليمية وتشكل منطقة مميزة حيث يتم الكشف عن القيم التربوية الأسرية بشكل خاص، والتي تم إثبات الارتباط بالخلفية الاجتماعية لها. من وجهة نظر علم الاجتماع، فإن الاقبال على أنشطة معينة سيكون جزءًا من الاستراتيجيات الموضوعة لاكتساب قيم المجتمع وعاداته وتقاليده. من وجهة نظر نفسية، يمكن اعتبار ممارسة بعض الأنشطة الترفيهية كعامل وسيط لتأثيرات البيئة الاجتماعية والثقافية. بمعنى آخر، سيكون من خلال الممارسة المحددة للأنشطة المدرسية.
يمكن أن يساعد استخدام التصنيف في ثالوث: السياق الاجتماعي -طبيعة النشاط -الجوانب النفسية في توضيحها. باختصار، إذا كانت الخصائص المتأصلة في أوقات الفراغ، والتي تحدد طبيعة النشاط، لا تشكل في حد ذاتها أو على آلياتها المحتملة، فإن العوامل المرتبطة بالممارسة يمكن أن تعززها. يجب أخذ كل قطب في الاعتبار عند دراسة الوسطاء أو المشرفين على الممارسات الترفيهية.
السياق الاجتماعي المرتبط بالأنشطة الترفيهية
إن السياق الاجتماعي، حقيقة أن وقت الفراغ يُمارس مع شخص ما أم لا، بالإضافة إلى خصائص الأشخاص الذين يُمارس معهم، هي الجوانب التي يتم أخذها في الاعتبار غالبًا. ومن بين الأصغر سنًا، تم التمييز بين الأنشطة الترفيهية التي تمارس مع الوالدين وتلك التي تمارس مع أقرانهم. وفقًا للأدبيات، فإن المساهمة الإيجابية في تنمية الطفل ستفيد المراهقين، في حين أن الغالبية منهم يمارسون الأنشطة دون والديهم وبالتالي، يمكن تفسير فائدة الأنشطة الترفيهية من حيث الرفاهية العاطفية من خلال الدعم المقدم من قبل الكهول علاوة على ذلك، منذ المراهقة المبكرة، يجب أن تؤخذ في الاعتبار حقيقة أن النشاط الترفيهي يُمارس مع الأقران أو في غيابهم.
غالبًا ما يُزعم أن الجانب الجماعي، خاصة في الرياضة، يعزز تنمية المهارات الاجتماعية والتضامن ورفاهية معينة تجريبيا، لم يتم تأكيد هذه الفرضية. لا يختلف الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة الذين يمارسون الرياضات الجماعية عن أولئك الذين لا يمارسون الرياضة إما من أجل الإيثار أو القلق الاجتماعي بصرف النظر عن الأنشطة الرياضية، يبدو أن الأنشطة الترفيهية الفردية للغاية، حيث لا يوجد نظير، مثل القراءة، ترتبط بمستوى أعلى من القلق ، كما يتنبؤون بزيادة الشعور بالاكتئاب خلال التطور. إذا كان وجود الأقران في الأنشطة المدرسية يبدو بالتالي مفيدًا للرفاهية العاطفية للمراهقين، فإن خصائص هؤلاء الأقران الايجابية توفر أيضًا مجالًا لتحقيق الذات.
